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主干:师说(韩愈)。
分支一:核心观点(传道、授业、解惑…)。
分支二:论证方法(对比、举例)。
分支三:背景与意义……
这种方式极度耗费心神。
不到二十分钟,太阳穴突突直跳,比跑步还累。
但他咬牙坚持,试图捕捉每个关键词,安放在“知识树”相应节点上。
这是对旧习惯的攻坚战,每一步都如同推动沉重的飞轮。
正因为周日晚上粗略预习了《师说》,当夏先生提出一个关于“师道”与“耻学于师”社会现象的问题时,林怀安预习时产生的疑问与课堂内容碰撞出了火花!
他注意到夏先生引用的一个唐代官制细节,与预习时看到的一处注释似乎存在微妙矛盾。
一种强烈的表达欲促使他,在孙先生目光扫过时,下意识举起了手。
手举到一半,他才惊觉——这在丙班课堂极其罕见。
“林怀安?”
夏先生有些意外。
“先生,”
林怀安起身,声音因紧张发干,但逻辑清晰,“学生预习时见注释说唐代‘国子监生员皆出自显贵’,方才先生又言韩愈此文亦有为寒门学子张目之意,这是否意味着,当时师道不存之弊,在阶层固化的官学中尤为突出?”
问题一出,全班寂静!
这超出了丙班“识文断字”的要求,触及了甲班才需的“探究意识”!
夏先生镜片后的眼睛一亮,沉吟片刻,竟放下书本,详细解答了科举与门阀的关系,并肯定此问题“切中肯綮”!
这一刻,林怀安清晰体验到:
不是被灌输,而是与知识对话。
这种由“预习”带来的微小“智力优越感”,像一剂强心针,给了他坚持这种“痛苦”学习方式的巨大动力。
飞轮,仿佛极其轻微地“咔哒”动了一下!
放学后,林怀安鼓起勇气走向训育处,申请晚间留校自习。
经过一番恳切陈述(或许提及“为校争光”),并承诺遵守纪律、自备灯油后,终于获得了许可。
夜幕降临,喧闹的校园归于沉寂。
高二丙班的教室漆黑一片,只有靠窗的一个座位,亮起一点如豆的灯光。
林怀安点燃了那盏小小的煤油灯,昏黄的光晕勉强照亮桌面。
窗外是漆黑的夜,窗内是他一个人的战场。
他摊开谢安平借予的甲班笔记、自己的“知识树”草稿和数学课本。
对比之下,差距巨大,但他没有气馁,而
