第一，对于在过去五年内，过多建设的学校都被取消，大量学校被合并。
第二，明确规定学校必须以教学为主，教师应将主要精力投入教学，确保教学质量。
明确教师考核要求，将教学效果、业务能力作为教师考核的核心。三次以上的考核不通过，将会被学校解雇。
同时，对南华共和国所有教师进行考核排查，考核通过的可以留任，成绩优秀的还可以进行提拔，而考核不通过的则通通解雇。
1954年12月，在李崇文整顿的压力下，教育部颁发了《全国师范教育》的报告，进一步细化师范教育目标。
要求师范院校培养“合格中小学教师”，强调教师需掌握系统的专业知识和教学技能，纠正过去“重数量、轻质量”的师范教育
第三，李崇文为解决教师“量缺质弱”的问题，建立大量的教师进修学校、函授教育等在职培训机制，针对不同层次教师开展针对性培训。
教师进修学校，承担中学在职教师的学历提升和教学技能培训。
函授与夜校，主要是面向小学教师开展在职学历教育，由当地的大学负责为小学教师提供语文、数学等基础学科的系统培训。
学校还会进行短期集训与教研活动，各地教育部门会定期组织教师参加短期业务集训(如暑假教材教法学习班)，针对教学中的实际问题(如基础知识薄弱、教学方法落后)进行研讨。
让教师通过教研活动，如集体备课、听课评课等，促进教师间的经验交流。
第四，提高教师的准入门槛，进一步推动教师的专业化。
大学教师：明确大学教师需具备大学本科及以上学历，并将学历作为职务晋升(如讲师、副教授)的核心依据。
中学教师：中学教师需要具备大学毕业及以上学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。
小学教师：小学教师需要具备中学毕业及以上的学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。
第五，李崇文还对教师队伍进行结构性调整，重点解决“教师分布不均”和“非教学人员过多”的问题。
精简非教学人员：各地教育部门清理学校中过多的非教学人员，包括行政人员、后勤人员等，将更多的财政用于教学一线。
第六，会定期组织城市教师到农村、边远地区支教，促进优质师资向基层流动。对于参与支教的教师优先提拔，支教五年以上，还可以申请转向公务员单位。
第七，统一教材：内阁和教育部成立理工农医各科教材工作领导小组，根据日本提供的资料组织专家编写全国统一教材，纠正过去教材随意性大、内容浅薄等问题。
